Proces učení je nemyslitelný bez interakce studenta a učitele. V interakci učitel předává znalosti, potřebné praktické dovednosti. Metody vyučování - v pedagogice, vymezení kontaktu mezi studentem a učitelem, pomocí výukových metod. Nemají jedinou uznanou klasifikaci. Je to kvůli obtížím při výběru funkce, kterou budou rozděleny.

Popis Andreevovy tabulky

Rozdíl mezi metodami pedagogiky jako celku a klasifikací vyučovacích metod v pedagogice nejlépe zprostředkuje tabulku V. I. Andreeva. Obsahuje také případové studie a cenné tipy. Protože jsou vyučovací metody a techniky plně zveřejněny, jejich klasifikace v tabulce se stala nedílnou součástí každého učitele.

Frakcionace E. Ya. Golont

Při výběru znaku se vědec spoléhal na to, jak studenti vnímají informace a jak je učitel prezentuje.

Na základě jeho práce jsou zvýrazněny následující vyučovací metody :

  • Pasivní, uzavřené v inerciálním vnímání informací, během přednášek, vysvětlení.
  • Aktivní, jejíž podstatou je bouřlivé jednání studenta, asimilace znalostí. Formy, které učitel používá: semináře, laboratorní práce, testy.

Využití didaktických úkolů

M.A. Danilov, sestavil klasifikaci na základě těchto úkolů stanovených pro učitele. To znamená, že pokud chce učitel vyzkoušet znalosti získané studenty, použije k tomu nezbytné metody: zkouška, průzkum, kvíz. Z jeho klasifikace vyplývá :

  • získávání nových znalostí (přednášky, rozhovory, příběhy)
  • rozvoj dovedností a schopností (laboratorní, praktická cvičení)
  • konsolidace znalostí a jejich ověření, v tomto případě učitel používá kontrolu, závěrečné úkoly, testy, zkoušky.

Zvyšování duševní aktivity

I. Ya. Larner navrhl klasifikaci a spoléhal se na intenzitu mentální aktivity studentů. Autor věřil, že v hodinách, na základě stanovených cílů, je možná jiná úroveň duševní aktivity. To znamená, že když se studenti seznámí s poznatky, nezabývají se procesy myšlení na vysoké úrovni, využívají paměti a analýzy. V případech, kdy byly znalosti posíleny, může učitel navrhnout problémové situace pro zvýšení mentální aktivity studentů. Autorova klasifikace je tedy následující :

  • První úroveň: vysvětlující. Zde učitel používá různé vizuální pomůcky k předávání nových znalostí. Tato fáze neznamená nárůst duševní aktivity studentů. Tradiční vzdělávací systém je nejčastěji založen na vysvětlujících a reprodukčních metodách výuky.
  • Reprodukční nebo reprodukční fáze, ve které studenti využívají paměť, některé mentální funkce. Duševní aktivita je minimální.
  • Problematická prezentace spočívá v tom, že učitel stanoví studentům úkol, který je třeba vyřešit aplikací předchozích znalostí v integraci s novými. V tomto případě učitel problém vyřeší sám. K učení dochází prostřednictvím pozorování, studenti se učí fázím tvůrčího myšlení. Tato fáze je navíc považována za přechod k produktivním činnostem.
  • S metodami částečného vyhledávání obdrží student problémovou situaci a část na jeho vyřešení. Zbytek práce provádí sám. Tato technika se vztahuje k produktivním typům vzdělávacích aktivit a používá se v netradičním vzdělávání. Nyní působí spolu s učitelem jako předmět.
  • Metoda pedagogického výzkumu zahrnuje použití problematických úkolů při primární verbální asimilaci znalostí. Je to hlavní prostředek učení, který představuje netradiční učení. Žáci nezávisle hledají odpovědi, zatímco se učí problematicky myslet. Duševní aktivita během těchto cvičení je vysoká. Moderní vzdělávání usiluje o využití metody hledání při řešení problémů, opuštění reprodukčních forem.

Běžnou formou učení je používání her. Aplikace umožňuje pokrýt celou řadu problémů: testování znalostí, učení se novým, posílení. Existují různé formy herních metod: obchodní hry, školení, týmové soutěže. Můžete ji použít pro jakýkoli věk: od předškolního věku po studenta. Metoda hry nese nejen důležitou didaktickou funkci, ale podílí se také na výuce. Jeho zvláštnost spočívá v tom, že studenti mají příležitost se kreativně rozvíjet. V zásadě se to používá v netradičním vzdělávání a týká se aktivní metody výuky.

Základní výuka

Výukové metody jsou obecným názvem pro situace interakce se studenty při dosahování konkrétních cílů učení. K tomu používá každý učitel určitou techniku, jejíž funkcí je přenos, upevňování a ověřování znalostí. Tradičně se rozlišují tři vyučovací metody na základě míry zapojení studentů do procesu učení.

  1. pasivní poslech - studenti hrají roli předmětu vzdělávání, učitel působí jako objekt. Jedinou aktivní postavou je učitel. Ostatní jsou posluchači, kteří neukazují aktivitu.
  2. aktivní poslech - ve kterém se student stává předmětem výuky. Práce probíhá v hustém dyadu.
  3. Interaktivní interakce je nejúčinnější metodou vzdělávání.

Díky těmto klasifikacím se člověk může naučit kvalitně učit a sdělovat veškeré informace publiku, aniž by cokoli ztratil.