Estetické pocity, chutě a ideály nevznikají samy o sobě, ale jsou záměrně utvářeny od raného dětství a zlepšovány téměř po celý život člověka. Nejdůležitější roli v tom má kompetentní vedení dospělých - rodičů, vychovatelů a učitelů.

Hodnota morální výchovy

Zkušenost ukazuje, že ty děti, jejichž rodiče nemysleli na to, že jim mají ukázat báječnou stránku života, nebyli povzbuzováni k účasti na tvůrčím životě společnosti a nebyli učeni, aby zažili potěšení z estetického nevyvinutí. Schopnost vnímat krásu v každodenním životě, přírodě a uměleckých dílech duchovně obohacuje člověka, rozvíjí jeho emoční sféru, povzbuzuje ho ke komunikaci s ostatními, k vlastní tvůrčí činnosti.

Kulturní a morální výchova stojí před těmito úkoly:

  1. Slovo „estetika“ pochází z řeckého „smyslného“. Hlavním úkolem takové výchovy je proto výchova dětí a dospívajících ke smyslovému vnímání reality. Dospělí by je měli učit vidět krásu ve všech projevech života - v uměleckých dílech, každodenním životě, práci, vztazích mezi lidmi a přírodních jevech.
  2. Když dítě vnímá svět tak, jak je, musí nejen obdivovat, ale také zažívat negativní pocity: rozrušení, vztek, rozhořčení. Úkolem dospělých je dát mu správná kritéria pro estetické hodnocení různých projevů reality.
  3. Je dobře známo, že estetický vkus lidí je rozmanitý a často opak. Stejné umělecké dílo může někoho potěšit a někoho znechutit. Děti musí utvářet svůj vlastní přístup k umění a učit je vysvětlovat své pocity a emoce, vztahovat se k jiným pohledům na konkrétní dílo nebo jev veřejného života.
  4. Tvoření touhy aktivně se podílet na vytváření estetické reality: vnášet dětem potřebu uměleckého přetváření prostředí, usilovat o kulturní a duchovní sebe obohacení.

Řešení těchto problémů je neoddělitelně spjato s úkoly morální, mentální, tělesné a pracovní výchovy.

Práce s předškolními dětmi

Je nesporné, že škola smyslového vnímání světa začíná v rodině. Již v prvním roce života dítěte mu rodiče kupují krásné věci, hračky, nádobí, vybavení školky. Ale nejčastěji to dělají pro sebe a ne pro dítě. Rodiče by měli používat nástroje a metody dostupné pro konkrétní věk dítěte. Například:

  • častěji projevují a vyjadřují svůj emoční postoj k životnímu prostředí;
  • nabídka k účasti na rozjímání o krásné květině, obrázcích, poslechu hudebních zvuků;
  • častěji schvaluje jeho počáteční pokusy kreslit, zpívat, číst poezii;
  • obohatit řeč hodnotícími slovy „krásný (ošklivý)“, „dobrý (špatný) akt“;
  • rozvíjet smysly dítěte, tj. jeho smyslovou sféru - schopnost slyšet a poslouchat, sledovat a vidět, cítit rysy věcí a jevů;
  • formovat počáteční dovednosti umělecké činnosti dítěte, tj. organizovat doma trénink kresby, designu, pohybů k hudbě, akcí s hudebními hračkami pro děti.

Při plánování odeslání dítěte do mateřské školy za 3-4 roky by se rodiče neměli spoléhat na skutečnost, že „tam ho naučí všechno“. Základy uměleckého a morálního přístupu k životnímu prostředí jsou položeny přesně v raném předškolním věku, tj. Až 3 roky. Zpočátku dítě kopíruje chování a emoce rodičů, ale postupně se formuje jeho vědomý smyslově-hodnotící přístup k nejbližším objektům a jednání lidí.

Vzdělávací instituce

Jakýkoli směr výchovné práce s dětmi ve školce předškolního věku nutně zahrnuje jejich individuální a kolektivní kulturní osvícení, utváření emotivního a efektivního estetického přístupu k životnímu prostředí.

Učitel odhaluje a rozvíjí hudební a umělecké schopnosti dětí ve speciálních kolektivních a individuálních lekcích. Jejich předměty jsou pečlivě naplánovány na celý akademický rok s ohledem na věk dětí, nadcházející kulturní akce v regionu, zemi i ve světě. Formy a metody vzdělávání a přípravy dětí ve třídě jsou většinou efektivní a hravé povahy. Herní aktivita se často stává uměleckou a divadelní.

Velkou motivací k účasti na umělecké činnosti pro dítě je emoční souhlas ostatních a povzbuzení nejen dárku, ale také účasti na výstavě řemesel, koncertech pro rodiče atd.

S přihlédnutím k národním a regionálním charakteristikám tým mateřské školy spolupracuje s místními kulturními a vzdělávacími institucemi - knihovnami, domy kultury a tvořivosti, muzei, parky, sporty, hudbou, uměleckými školami.

Morální výchova předškolních dětí se úspěšně provádí na exkurzích a výstavách . Na setkáních s místními umělci, spisovateli, sportovci, hudebníky, dětmi se seznamují s prací svých vlastních lidí a dalších národů světa. Mladší i starší předškoláci jsou zapojeni do slavností jak v předškolní vzdělávací instituci, tak mimo její zdi (koncert v místním kulturním centru nebo parku). Výsledkem je, že učitelé řeší úkoly rozvoje předškolních dětí s uměleckým a estetickým vkusem, formování smyslu pro vlastnictví v kulturním životě svých lidí a estetiku sociálního chování.

Práce s rodinou je další důležitou oblastí práce mateřských škol. Učitel na rodičovském setkání seznamuje rodiče s úkoly estetické výchovy předškolních dětí, s formami, metodami a technikami této práce. Učitel by měl dobře vědět, jaký je kulturní a estetický potenciál každé rodiny (například existují mezi rodiči jeho žáků kulturní a vzdělávací pracovníci, kteří členové rodiny mají rádi lidová řemesla, hudební nebo jinou tvůrčí práci, jsou tam rodiny s nízkou socio-pedagogickou úrovní atd.) .).

Odpovědi na tyto otázky lze získat ústním pohovorem s rodiči nebo dotazníkem. Účelem těchto rozhovorů je přilákat rodiče a další členy rodiny, aby se účastnili výchovy dětí v předškolním vzdělávání nebo poskytovali psychologickou a pedagogickou pomoc rodičům a dětem z nefunkčních rodin. Nevýhody estetické výchovy v rodině by měly kompenzovat správný přístup v mateřské škole.

Formování estetických konceptů u studentů

Než dítě vstoupí na základní školu, dojde k významným změnám v činnosti jeho mozku: proces vnímání informací nastává přesněji, dítě se stává citlivějším na vnější vlivy.

Učitel základní školy, který dodržuje zásadu kontinuity výchovy a vzdělávání dětí, pokračuje ve výchově různými uměleckými prostředky, rozvíjí osobní možnosti figurativního a uměleckého vnímání reality. Úkoly výchovy a rozvoje osobnosti žáků jsou zahrnuty do obsahu doslova všech tříd, vyučovacích hodin, školních a mimoškolních aktivit. Při setkáních rodičů a individuálním poradenství může školní psycholog (nebo sociální učitel, učitel hudby, kreslení, učitel tělesné výchovy) dát rodičům konkrétní doporučení ohledně rozvoje schopností studenta.

Důležitým aspektem práce s dětmi primárního a středního školního věku je jejich školení v ohleduplném a kritickém přístupu k uměleckým dílům i k pokračujícím procesům ve společnosti. V rozhovorech o uměleckých dílech různých žánrů učitel:

  • vytváří správný přístup k zobrazeným událostem;
  • odhaluje morální a estetickou podstatu postav hrdinů díla, jejich vztahů a jednání;
  • učí je provádět přiměřené hodnocení, hájit vlastní názor;
  • učí respektovat názory ostatních, naslouchat mu.

Pedagogika adolescence zahrnuje aktivnější začleňování dětí do mimoškolního veřejného života, kde se formují jak estetika občanského chování, tak společensky významné návyky (s přihlédnutím k požadavkům kolektivního života, schopnosti být zodpovědný za své činy a slova, ochota pomáhat lidem a zvířatům).

Rodiče a učitelé, vzhledem k rostoucí potřebě dospívajících je respektovat, musí brát v úvahu osobní vkus a kulturní potřeby dítěte. Měli by pochopit, že špatná estetická chuť dospívajícího je výsledkem špatné práce dospělých na jeho vzdělávání v mladém věku. Mnohostranný úkol umělecké a mravní výchovy dítěte je úspěšně vyřešen pouze v případě, že mu dospělí věnují spoustu času a pozornosti.

Ne výsměch, ne ironie, ale pacient vychovávající schopnost analyzovat, porovnávat pocity a pocity některých a jiných kulturních jevů a událostí, povede žáka postupně k vyspělým myšlenkám a konceptům o skutečných estetických ideálech.

Hodnota knihoven

Knihovny - školní a komunální - jsou středisky kulturní a vzdělávací práce s dětmi a dospělými. Správně organizovaná práce knihovny tvoří aktivní občanský přístup k životu v lidech.

Předměty a formy akcí v knihovně jsou rozmanité - od individuálních rozhovorů s dětmi až po velké svátky o významných společenských a kulturních událostech: literární a umělecké výstavy, prezentace nové literatury, divadelní představení, setkání s kulturními osobnostmi, události, soutěže, diskuse, folklórní shromáždění a Systematické recenze periodik pomáhají studentům správně analyzovat a hodnotit procesy probíhající ve společnosti.

Úkolem pracovníka knihovny je poskytnout dětem definici pojetí krásného a ošklivého, ošklivého, vznešeného a základny, nechutného, ​​komiksového a tragického, a to nejen v umění, ale také v osobním a veřejném životě. Výsledkem je, že pocity dětí a dospívajících dostávají určitý směr, obohacují se o znalosti, podstupují sebevědomí a vědomé korekce.

Knihovny jsou autoritativními účastníky pedagogických setkání a konferencí na téma umělecká výchova, mravní výchova dětí a dospívajících. Události o estetické výchově v knihovně, které jsou předmětem úzké interakce s učiteli a rodiči, přispívají k utváření potřeb dětí pro estetické sebevzdělávání a sebevzdělávání. Knihovna je jakousi školou estetické výchovy pro dospělé a děti.

Pedagogický dopad na osobnost člověka s cílem naučit ho vidět krásu světa se nazývá estetické vzdělávání. Vzdělávací potenciál uměleckých děl a přírody je obrovský, ale pozitivní dopad na osobnost člověka závisí na tom, jak esteticky se vyvíjí. Proto je tak důležité zapojit se do estetické výchovy dětí a dospívajících.